Aufgabenkartei LD

Die Rechtschreibwerkstatt

Die Rechtschreibwerkstatt

Voraussetzung für die Arbeit mit den Auf­gabenkarteien zum Modell­wort­ schatz ist eine genaue Analyse der Rechtschreib­kompe­tenz des Kindes. Hierbei werden dessen Verschrei­ bungen nach qualitativen Kri­te­rien ausgewertet: Was hätte das Kind wissen müssen, um diese konkrete Verschrei­bung nicht zu machen? Das Ergebnis der Ana­lyse zeigt, in wel­ chem Zimmer der Rechtschreib­werk­ statt und mit welchen Auf­ga­ben ein Kind ertrag­reich üben sollte. Die Rei­hen­ folge, Art und Menge der Übungen, die es dabei bearbeiten sollte, hängen von dieser Analyse ab. Eine differenzierte Be­schreibung der qualitativen Text­ana­lyse finden Sie im Internet (www.rechtschreibwerkstatt.de) sowie im Heft „Qualitative Textanalyse – Anleitung zur Durchführung und Aus­ wer­tung“. Dieses Heft ist im Collishop erhält­lich (www.collishop.de, Best.-Nr.: RRA-BL02-Z).

Die Rechtschreibwerkstatt ist ein Kon­zept, das sich an der Ordnung der Recht­schrei­bung und der empirisch fundierten Entwick­lungslogik des Rechtschreiblern­prozesses orientiert. Das Haus der Rechtschreib­werk­ statt soll den Kindern den Recht­schreib­ lern­pro­zess und die Ordnung der Recht­ schrei­bung überschaubar machen. Die Zimmer der Werkstatt geben die einzelnen Lernbereiche an, die von den ­Kin­dern bearbeitet werden sollen. Wenn sie einen Lernbereich erfolg­reich abge­schlos­sen haben, wechseln sie in ein anderes Zimmer. Auf diese Weise wird den ­Kindern neben der Ordnung der Recht­schreibung auch ihr ei­­ge­ ner Lern­fort­schritt verdeutlicht. Dies trägt ganz wesent­lich zur Motivation bei. Die Materialien für den Unterricht orientieren sich an den Zimmern der Recht­schreib­werkstatt und sind so gestaltet, dass die Kinder selbststän­ dig mit ihnen arbeiten können. Sie eignen sich daher insbesondere für einen differenzierten Unterricht und können sowohl für leistungs­starke als auch für langsam lernende Kinder eingesetzt werden.

Der Rechtschreiblern­pro­zess ist ein qualitativer Entwick­ lungs­prozess . Die vielen Wör­ter der deutschen Sprache werden nicht einzeln und Wort für Wort gelernt. Die Kinder lernen vom Einfachen zum Schwie­rigen: Æ zunächst die Verschrif­tungs­­prinzipien auf der Laut-, Æ dann auf der Wort- und Æ schließlich auf der Satz­ebene; n zunächst die grundlegenden Verschriftungsprin­zipien, n dann Besonderheiten und n schließlich Ausnahme­schrei­bungen.

Darum geht es im Lernbereich LD

Übungen mit dem Modellwortschatz Teil 1 + 2

Im Lernbereich LD (Laut­ sprachliche Durch­gliederung) lernt ihr, n die Wörter so zu lesen und zu sprechen, wie sie geschrieben werden, n beim Schreiben die Wörter so mitzusprechen, wie ihr sie gelesen habt, n alle Buchstaben eines Wortes in der richtigen Reihenfolge aufzu­schreiben, n solche Buchstaben hörbar zu machen, die wir in der Umgangssprache normaler­ weise nicht sprechen und daher auch nicht hören ­können (Silben trennendes h , vokalisches r ).

Lautsprachliche Durchgliederung

Dabei gilt die Regel:

Sprich, wie du schreibst!

Die Aufgabenkarteien der Rechtschreibwerkstatt

Mit den Übungen in den Aufgabenkarteien zum Modellwortschatz sollen fundierte Grund­ lagen für das Erlernen der Rechtschreibung vermittelt und die Sprachkompetenz der Kinder weiterentwickelt werden. Die Auf­ gabenkarteien fassen alle Übungen zusam­ men, die sich mit dem Modellwortschatz durchführen lassen. Vor dem Hintergrund einer qualitativen Analyse der Rechtschreib­ kompetenz des Kindes ist es möglich, jedem Kind differenziert Aufgaben zuzuweisen. Auf diese Weise können der Recht­schreib­unter­ richt individualisiert und das gezielte häus­ liche Üben erleichtert werden. n Aufgaben zur Erweiterung des Sprach­ ge­spürs. Hierzu gehören vor allem die Sortier­aufgaben, die in Partnerarbeit durch­geführt werden sollten. n Aufgaben zur Erweiterung des Recht­ schreib­gespürs. Dies wird vor allem dadurch erreicht, dass die Kinder die nach bestimmten Kriterien aussortierten Wörter in Form von Wörterlisten auf­ schreiben. n Aufgaben zum Aufbau von Rechtschreib­ wissen. Die »Aufgaben für Spürnasen« sollen den Kindern grundlegende recht­ schriftliche Prinzipien bewusst machen. Im Rechtschreibpass kann die Lehrerin oder der Lehrer jene Übungen ankreuzen, die zum Lernstand des Kindes passen. Diese »Beratung mit dem Kind« ermöglicht ein hohes Maß differenzierter Förderung. Dabei Die Aufgabenkarteien enthalten:

sollte der Lernfortschritt kontinuierlich durch eine qualitative Analyse der Texte der Kinder überprüft werden. Langsam lernende Kinder und solche mit besonderen Schwierigkeiten sollten sich an der vorgegebenen Aufgabenfolge orientie­ ren. Für leistungsstarke Kinder sollten sol­ che Aufgaben ausgewählt werden, die ihr Wissen erweitern. Hierzu gehören vor allem die »Aufgaben für Spürnasen«. Den Aufgabenkarteien wurden auch Pro­to­ ­koll­bögen beigefügt, die über die Übungen mit dem Modellwortschatz hinausgehen. Sie sollen die Arbeit jener Lehrerinnen und Lehrer er­leichtern, die ihren Rechtschreib­ unterrichtamKonzeptderRechtschreibwerk­ ­statt orientieren. Informationen zumKonzept der Rechtschreib­ werkstatt finden Sie im Internet: www.rechtschreibwerkstatt.de Eine sehr ausführliche Beschreibung der Übungen mit dem Modellwortschatz finden Sie in: Sommer-Stumpenhorst, Norbert: Rechtschreiben lernen mit Modellwörtern, Cornelsen Verlag Scriptor, Berlin 2006 Zu den »Aufgaben für Spürnasen« gibt es auf der Internetseite von »Graf Ortho« dif­ ferenzierte Analysen und Beschreibungen: www.graf-ortho.de Sollten Sie Fragen zu dem Konzept oder den Aufgaben zum Modellwortschatz haben, so können Sie sie im Forum der Rechtschreib- werkstatt stellen: http://forum.rechtschreibwerkstatt.de

Hinweise

Um die Anweisungen für Kinder verständ­lich zu halten, verwenden wir die in Grund­schulen üblichen Be­­griffe und nicht die in der Linguis­tik festgelegten Fachausdrücke. Die Aufgabenkartei zum Lern­bereich LD ist urheber­rechtlich geschützt. Jede Nutzung in an­deren als den gesetzlich zu­ge­las­senen Fällen bedarf der vorherigen, schriftlichen Ein­willi­gung des Autors. Die Aufgaben­kartei darf ohne Einwilli­gung weder kopiert, gescannt noch sonstwie elektronisch zur ­Ver­fü­gung gestellt werden. Dies gilt auch für die Bereit­stellung in Intranets von Schulen und anderen Bildungsinstitutionen.

Impressum

Autoren: Norbert Sommer-Stumpenhorst und Marianne Zimmer

Grafik und Layout: Peter Wiesener

Verlag: Graf Orthos Rechtschreibwerkstatt GmbH & Co. KG, Beckum

Vertrieb: www.collishop.de

© Norbert Sommer-Stumpenhorst, 2013 1. Auflage, 2013/05

www.rechtschreibwerkstatt.de

LD

LD Lernbereich

Inhalt Aufgabenkartei LD

Sortierübungen Aufgaben für Spürnasen

Hinweiskarten

7 Aufgabenkarten

Besonderheiten beim H / h Aufgaben für Spürnasen

1

So bearbeitet ihr die Sortierübungen

Bevor es losgeht (Grundübungen)

1

2

2 Vokalfolgen ohne Silben trennendes h Aufgaben für Spürnasen

Besonderheiten beim R / r Aufgaben für Spürnasen Das r imWortinneren Aufgaben für Spürnasen Wörterschlange 1 – vor wärts Aufgaben für Spürnasen Wörterschlange 2 – rück wärts Aufgaben für Spürnasen

3

Rückseiten: Aufgaben für Spürnasen

4

Anleitung zum Umgang mit dem Modellwortschatz 1 und 2 (bis Karte 400) 3

5

7 Lösungskarten

6

Sortiertafel A/B

7 Wörterschlange 3 – Wörter verändern Aufgaben für Spürnasen

Rückseiten: Hinweise für Spürnasen

Sortiertafel A

Sortiertafel B (Rückseite der Sortiertafel A)

A

B

© Norbert Sommer-Stumpenhorst

1

LD

LD Lernbereich

Vorbereitung

Was ihr bis jetzt schon gelernt habt

Bevor es losgeht

Im Lernbereich LB (Laut-Buchstaben- Zuordnung) habt ihr bereits geübt,

Führt mit den Wörterkarten 321 bis 400 aus dem Modellwortschatz 2 zuerst diese ­beiden Grundübungen durch, bis ihr den Ablauf sicher beherrscht:

Grundübung 1: Wörter schreiben (Abschreiben) Grundübung 2: Wörter diktieren (Partnerdiktat oder Selbstdiktat)

 Laute zu unterscheiden,  den hörbaren Lauten die richtigen Buchstaben zuzuordnen. Dabei galt die Regel: Schreib, wie du sprichst – aber sprich deutlich (und hochdeutsch)!

Eine Anleitung zu den Grundübungen findet ihr auf der Hinweiskarte . 3

Tragt die erledigte Grundübung im Rechtschreibpass ein.

Nachdem ihr die Grundübungen durchgeführt habt, gebt ihr diese Wörterkarten zu eurem Modellwortschatz 1 hinzu. Nun mischt ihr alle Karten und stellt sie in das Arbeitsfach eurer Wörterkiste.

Jetzt könnt ihr mit den Sortierübungen in Partnerarbeit beginnen!

Die »Spürnasen« unter euch können direkt im Anschluss an eine Sortierübung die dazugehörige Spürnasenaufgabe bearbeiten.

© Norbert Sommer-Stumpenhorst

2

LD

LD Lernbereich

So bearbeitet ihr die Sortierübungen in Partnerarbeit Übungskarten LD 1 bis LD 3 Material

Ihr braucht den Modellwortschatz 1 und den Modellwortschatz 2 (bis Karte 400 ),

Material: Hier steht, was ihr für die Übung braucht. Titel:

Hier steht, worum es in der Übung geht.

die Sortiertafel A (für die Übungen LD 1, LD 2 und LD 3)

und die Sortiertafel B (für die Übung LD 4).

Die Aufgabe: Hier steht, wonach ihr suchen sollt.

Weitersuchen: Hier steht, wonach ihr mit den Wörterkarten suchen sollt, die ihr auf das JA -Feld sortiert habt.

© Norbert Sommer-Stumpenhorst

Übungsablauf Ü

LD Lernbereich

So bearbeitet ihr die Sortierübungen in Partnerarbeit Übungsablauf (LD 1 bis LD 3)

Aufgabe Hier steht, wonach ihr suchen sollt und wie viele Wörter ihr ­finden könnt. Vorsprechen: Jetzt nimmt einer von euch eineWörterkarte, liest dasWort und spricht es deutlich vor.

Entscheiden: Dann legt ihr die Wörterkarte auf das passende Feld der Sortiertafel.

Vorsprechen: Wie bei 

Schreiben: Nach dem Sortieren schreibt ihr alle Wörter, die ihr auf das JA -Feld gelegt habt, in Spalten untereinander in eure Abschreibhefte.

 Vorsprechen sehen

Ì Entscheiden

Schreiben



Nachsprechen: Wie bei 

sehen

 Nachsprechen sehen

Ê Vorsprechen

sehen

Heft

Entscheiden: Dann legt ihr die Wörterkarte auf das passende Feld der Sortiertafel.

Ankreuzen: Wenn ihr ein Wort geschrie- ben habt, streicht ihr auf der Wörterkarte die Lupe durch.

Nachsprechen: Der andere spricht das Wort deutlich nach.

Weitersuchen: Mit den Wörterkarten, die auf dem JA -Feld liegen, sucht ihr weitere Wörter.

 Ankreuzen

 Entscheiden

Ë Nachsprechen

8

Heft

Nehmt die Karten vom JA -Feld und sucht erneut:

© Norbert Sommer-Stumpenhorst

3

LD

LD Lernbereich

Anleitung zum Umgang mit dem Modellwortschatz 1 und 2 (bis Karte 400)

Vorbereitung

Grundübungen

Grundübung 1 Wörter schreiben

Nimm die Wörterkarten 321 bis 400 aus dem Modellwortschatz 2. Führe mit ihnen Grundübung 1 oder 2 durch. Nachdem du eine oder auch beide Grundübungen durchgeführt hast, gibst du diese Wörter­karten zu deinem Modell­wort­schatz 1 hinzu. Nun mischst du alle Karten und stellst sie in das Arbeitsfach deiner Wörterkiste.

l Nimm eine Wörterkarte aus dem Arbeitsfach . l Lies das Wort so, wie es geschrie- ben wird. Sprich laut und deutlich. l Schreibe das Wort und sprich dabei leise mit. l Lies genau, was du geschrieben hast. Korrigiere, wenn du dich ver- schrieben hast. l Streiche zuletzt das entsprechende Bild­zeichen auf der Wörterkarte durch und lege sie in das Fach fertig .

Findest du in Texten Wörter, die anders gesprochen werden, als du sie schreibst , so schreibe sie jeweils auf einen Zettel und lege ihn dann in die Rumpelkammer . Sobald du eine Aufgabe gelöst hast, streichst du das entsprechende Bild­ zeichen auf derWörter­karte durch und legst die Karte in das Fach fertig . Erst jetzt kannst du die Grundübung 3 durchführen.

Wörter schreiben Einzelarbeit

Die Bildzeichen: Die Bildzeichen helfen dir heraus­ zufinden, welche Grund­übung du bearbeiten kannst.

Wörter diktieren a) Partnerdiktat b) Selbstdiktat

Sortierübungen Partnerarbeit

Aufgaben für Spürnasen

© Norbert Sommer-Stumpenhorst

Grundübungen 2 und 3 Ü

LD Lernbereich

Anleitung zum Umgang mit dem Modellwortschatz 1 und 2 (bis Karte 400)

Grundübungen

Grundübung 3 Sortierübungen (LD 1 – LD 3)

Grundübung 2 Wörter diktieren

a) Partnerdiktat l Nimm eine Wörterkarte aus dem Arbeitsfach . l Diktiere deinem Partner das Wort so, dass er es mit Sicherheit richtig schreibt. l Sprich dasWort so, wie es geschrie- ben wird. Gib deinem Partner so viele Hilfen, wie er braucht. l Dein Partner schreibt nun das Wort und spricht dabei leise mit. l Er liest genau, was er geschrieben hat. Er korrigiert das Wort, falls er sich verschrieben hat. l Streiche zuletzt das entsprechende Bild­zeichen auf der Wörterkarte durch und lege sie in das Fach fertig .

b) Selbstdiktat Wenn du keinen Partner hast, kannst du dir die Wörter auch selbst diktieren. Dazu brauchst du ein Diktiergerät (MP3-Player, Handy, ...). l Nimm eine Wörterkarte aus dem Arbeitsfach . l Lies das Wort und sprich es laut und deutlich in das Diktiergerät. Sprich das Wort so, wie es geschrieben wird. Gib dir so viele Hilfen, wie du brauchst. Nachdem du das Wort in das Diktier­gerät ge­ sprochen hast, kannst du es dir von dort ­diktieren lassen. l Schreibe das Wort und sprich dabei leise mit. l Lies genau, was du geschrieben hast. Korrigiere das Wort, falls du dich ver­ schrieben hast. l Streiche zuletzt das entsprechende Bild­ zeichen auf der Wörterkarte durch und lege sie in das Fach fertig .

Die Erklärung hierzu findest du auf der Hinweiskarte („So be­arbeitet ihr die Sortier­ übungen in Partnerarbeit“). 2

© Norbert Sommer-Stumpenhorst