Lernheft 2 - Begleitheft für Lehrer - Leseprobe

Begleitheft

2 Begleitheft

Wir sind die Rechtschreibbande und stehen für folgende Lernbereiche :

LB – L aut- B uchstaben-Zuordnung

Ich bin die Eule . In meinem Lernbereich wird für jeden hörbaren Laut ein Buchstabe oder eine Buchstabenfolge geschrieben (z. B. Eu – l – e ).

LD – L autsprachliche D urchgliederung Ich bin die Kuh . In meinem Lernbereich werden Laute hörbar gemacht (z. B. das h : Ku h – Kü he ).

LV – L anger/Kurzer V okal Ich bin der Affe . In meinem Lernbereich wird unter anderem gelernt, wann Konsonanten doppelt geschrieben werden (z. B. A ff e). WA – W ort a rt bestimmen Wir sind der große Elefant und die kleine Maus . In unserem Lernbereich wird gelernt, welche Wörter groß geschrieben und welche Wörter klein geschrieben werden (Nomen, Adjektive und Verben). WU – W örter u mformen und ableiten Ich bin der Hund . In meinem Lernbereich werden Wörter zur Kontrolle ihrer Schreibung umgeformt oder abgeleitet (z. B. Hun d (ich höre t ) – Hun de (ich schreibe d ) , B ä nke – B a nk). WZ – W örter z usammensetzen und zerlegen Ich bin das Eichhörnchen . In meinem Lernbereich werden Wörter unter anderem aus bestimmten einzelnen Wortteilen zusammengesetzt (z. B. Eich – hörn – chen , kaufen  ver kaufen). AF – A usnahmeschreibungen und F remdwörter Ich bin der Vogel . In meinem Lernbereich werden A usnahmeschreibungen gelernt (z. B. pf , v , chs ).

Begleitheft zum Lernheft 2: Inhalt

1 Aufbau der Übungsseiten

2

2 Methoden und Übungen

4 4 5 6

2.1 Abschreiben (und weitere Schreibübungen)

2.2 Sortieren (und schreiben)

2.3 Partnerdiktat

3 Hinweise zu einzelnen Übungen

7

4 Lernzielkontrollen

10 10 10 10 11 11 12 12 12 13 13

4.1 Lernbereich LB – Besonderheiten

4.2 Lernbereich WA – Verben

4.3 Lernbereich LV – Vokallänge, ie 4.4 Lernbereich WA – Adjektive 4.5 Lernbereich LD – Silben trennendes h

4.6 Lernbereiche SA / SZ – Satzarten, Satzschlusszeichen 4.7 Lernbereich LV – Doppelkonsonanten, ck , tz , ß

4.8 Lernbereich WA – Nomen, Artikel 4.9 Lernbereich WZ – Vorsilbe ver -

4.10 Lernbereich WU – Wortumformungen mit ä ( äu )

5 Materialien und ergänzende Literatur

14 14 14 16

5.1 Zusätzlich erforderliche Materialien für die Übungen im Lernheft 2 5.2 Weitere zusätzliche Materialien für die Anschlussübungen

5.3 Ergänzende Literatur

1

1 Aufbau der Übungsseiten

Die Übungsseiten im Lernheft 2 sind im Prinzip immer nach dem gleichen Schema aufgebaut. Hier sind die wichtigen Elemente kurz erklärt:  Info-Kästen: Manchen Übungen sind Info-Kästen vorangestellt . Hier stehen Regeln, Tipps und oft auch Beispie- le zum Verständnis.

Beispiel (Kapitel 1 (LB), Übung 1, S. 6) :

Hörst du am Wort ende ein a , so schreibe (meist) er . Ausnahmen: Oma , Opa , Firma , Mofa , ...

Besprechen Sie mit den Kindern stets vor Beginn der betreffenden Übung zunächst den Info-Kasten.

 Übungsnummer und Bezeichnung: Die Übungen innerhalb der Kapitel sind jeweils fortlaufend nummeriert. Bei jeder Übung ist außerdem kurz angegeben, worum es inhaltlich geht.

Beispiel (Kapitel 5 (LD), Übung 4, S. 37) :

Übung 4 – Nomen mit Silben trennendem h

 Material und Sozialform: Bei manchen Übungen (vor allem Sortierübungen) ist unter der Nummer und Bezeichnung der Übung angegeben, welches Material zusätzlich erforderlich ist und ob die betreffende Übung in Partnerarbeit bzw. als Partnerdiktat durchgeführt wird (statt der im Lernheft 2 ansonsten üblichen Einzelarbeit).

Beispiel (Kapitel 1 (LB), Übung 1, S. 6) :

 Modellwortschatz Teil 1  Sortiertafel A (Felder JA / NEIN )

Material:

Jedes Kind hat in der Regel seinen eigenen Modellwortschatz (hier: Teil 1). Die Sortierübungen in Partnerarbeit werden aber mit nur einem Exemplar und mit nur einer Sortiertafel (s. Ausklappseite hinten im Lernheft 2) durchgeführt. Hinweis: Viele der Sortierübungen mit dem Modellwortschatz können auch mit den Grundwortschätzen der Bundesländer durchgeführt werden.

 Übungsarten: Die Übungen sind im Prinzip in drei Arten unterteilt und durch folgende Piktogramme gekennzeichnet:

Abschreiben und weitere Schreibübungen (z. B. bestimmen, ergänzen)

Sortieren (und schreiben)

Partnerdiktat

2

 Anschlussübungen: Unter den meisten Übungen ist (zum Ankreuzen) angegeben, womit das Kind weiterüben kann. Oft ist im eigenen Heft eine Tabelle zu erstellen und/oder es sind Materialien angegeben, die für Anschlussübungen geeignet sind.

Beispiel (Kapitel 1 (LB), Übung 2, S. 8) :

Abschreibtexte LB , (besonders) Nummer 8 , 11 , 17 , 21



Übe hiermit weiter:

Wörterlisten LB , Nummer 40 – 52



 Lernzielkontrolle: Sind die Übungen (und Anschlussübungen) in einem Kapitel abgeschlossen , wird am Fuß der betreffen­ den Übungsseite angezeigt, dass eine Lernzielkontrolle stattfinden kann (s. dazu Kapitel 4 „Lernziel- kontrollen“ in diesem Begleitheft). Tipp: Die selbst zu erstellenden Tabellen stehen als Kopiervorlagen auch im Downloadbereich der Rechtschreibwerkstatt (http://www.rechtschreibwerkstatt-konzept.de) unter dem Punkt „Prüfbögen und Vordrucke“ zur Verfügung.

Beispiel (Kapitel 1 (LB), nach Übung 8, S. 18) :

Du bist mit deinen Übungen LB am Ende dieses Kapitels angekommen. Nun kannst du die Lernziele durch deine Lehrerin oder deinen Lehrer überprüfen lassen.

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2 Methoden und Übungen

Weiterführende Hinweise zu den Methoden und Übungen finden Sie in dem Buch „Richtig schreiben lernen mit Modellwörtern“ sowie auf den Internetseiten der Rechtschreibwerkstatt (http://www.rechtschreibwerkstatt- konzept.de) unter dem Punkt „Konzept  Methoden und Übungen“. Die Kinder können die Abläufe der drei nachfolgend beschriebenen Grundübungen jederzeit auf der vorderen Umschlaginnenseite des Lernheftes 2 nachlesen. Abschreiben (und weitere Schreibübungen) Die Methode Abschreiben ist in allen Lernbereichen gleich. Es wird daraus eine auf den jeweili- gen Lernbereich zugeschnittene Übung, indem die Kinder beim Markieren auf ganz bestimmte Stellen in den Wörtern achten (diese „schwierigen Stellen“ und das Wortmaterial sind von Lernbe- reich zu Lernbereich unterschiedlich) und indem sie das Mitsprechen beim Schreiben in jedem Lernbereich weiterentwickeln (vom Dehnsprechen über die Anweisung „Sprich, wie du schreibst“ zum Silbensprechen). Ê Nimm eine Wörterkarte vom JA -Feld . [am Schluss einer Sortierübung]  Wort lesen : Lies das Wort so, wie es geschrieben wird. Sprich laut und deutlich. Achte besonders auf die Stellen, an denen du etwas anderes schreibst, als du sprichst. [„Schreibsprache“: Die Kinder sollen jedes Wort so lesen, wie es geschrieben wird (z. B. ), und dabei auf die Besonderheiten achten.]  Karte weglegen : Lege die Wörterkarte zur Seite oder drehe sie um.  Mitsprechen : Schreibe das Wort und sprich dabei leise mit. [„Schreibsprache“] Schreibe in Spalten untereinander.  Kontrollieren : Lies genau, was du geschrieben hast. Korrigiere, wenn du dich verschrieben hast. [Nicht korrekt geschriebene Wörter werden mit einem Lineal durchgestrichen und neu geschrieben.] Markieren und abschreiben im Lernheft 2: Der Ablauf der Übungen zum Markieren und Schreiben ist im Prinzip immer gleich: Zuerst wird markiert, dann (ab)geschrieben. Zum Abschreiben von ganzen Texten und Wörterlisten sowie zum Schreiben eigener Sätze steht bei einigen Übungen je eine ganze Lineaturseite zur Verfügung. Jeder Übung ist ein entspre- chender Arbeitsauftrag vorangestellt. Grundübung Abschreiben (Einzelarbeit, Beispiel Modellwortschatz) :

2.1

Beispiel:  Abschreiben (Ausschnitt aus Kapitel 1 (LB), Übung 4, S. 11)

 Markiere im Text alle Doppellaute au , ei und eu . Beispiel: Die M au s ist kl ei n.

 Schreibe den Text ab.

Verwende dafür die nächste Seite.

Nach jedem geschriebenen Wort oder Satzabschnitt wird sofort kontrolliert und gegebenenfalls korrigiert (s. o. „Grundübung Abschreiben“  „  Kontrollieren“).

Weitere Schreibübungen im Lernheft 2 (bestimmen, ergänzen): Bei Übungen zum Bestimmen oder Ergänzen sind Tabellen vorgegeben (die zum Teil auch im eigenen Heft fortgeführt werden). Jeder Übung ist ein entsprechender Arbeitsauftrag vorangestellt.

4

Beispiele:  Bestimmen (Ausschnitt aus Kapitel 4 (WA), Übung 2, S. 32)

 Bestimme, unterstreiche und markiere alle Adjektive ( A ) im Text.  Schreibe die Adjektive und ihre Vergleichsstufen auf. Schreibe die ersten Wörter in die Tabelle unter dem Text.  Besprich deine Ergebnisse mit einem Partner.

A

Ein grüner Frosch sitzt im hohen Gras.

1

Er quakt laut. Die Mücken tanzen wild und

2

Tabelle unter dem Text (Ausschnitt) :

Grundform

Vergleichsform

Höchstform

grün

grüner

am grünsten

 Ergänzen (Ausschnitt aus Kapitel 5 (LD), Übung 3, S. 36)

 Ergänze: Schreibe die fehlenden Personalformen der Verben in die Tabellen.  Besprich deine Ergebnisse mit einem Partner.

Verb

ich

du er, sie, es

wir

ihr

sie

ziehen

ziehe

drehen

drehst

gehen

geht

ruhen

ruhen

2.2

Sortieren (und schreiben) Mit der Methode Gruppieren wird die Aufmerksamkeit der Kinder immer auf ein bestimmtes Rechtschreibphänomen gelenkt. Das können je nach Lernbereich z. B. bestimmte Buchstaben, Wortarten, Doppelkonsonanten etc. sein. Die Sortierübungen mit den Wörterkarten des Modell- wortschatzes beinhalten gezielte Arbeitsaufträge zu bestimmten Rechtschreibphänomenen und werden in Partnerarbeit durchgeführt. Die Vorgehensweise ist in der Regel immer gleich. Ê Vorsprechen (Kind 1) : Nimm eine Wörterkarte, lies das Wort und sprich es deutlich vor.  Nachsprechen (Kind 2) : Sprich das Wort deutlich nach.  Entscheiden (Kind 2) : Entscheide auch, ob das Wort zur gestellten Aufgabe passt oder nicht. [Kommt das ausgewählte Rechtschreibphänomen (z. B. ein bestimmter Laut) im Wort vor oder nicht?]  Kontrollieren (beide) : Die Lösungskontrolle erfolgt anhand der Schreibung des Wortes auf der Vorderseite oder anhand der Lösungshilfen auf der Rückseite der Wörter- karte. Dann legt ihr die Wörterkarte auf das passende Feld der Sortiertafel (z. B. JA - oder NEIN -Feld der Sortiertafel A ).  Schreiben (beide) : Nach dem Sortieren schreibt ihr alle Wörter, die ihr z. B. auf das JA -Feld der Sortiertafel A sortiert habt, in Spalten untereinander in eure Hefte. [Methode „Abschreiben“, s. o.] Grundübung Sortieren (Partnerarbeit, Modellwortschatz) :

Vor allem bei der Einführung der Sortierübungen ist es wichtig , den (Grund-)Ablauf mit den Kindern so lange einzuüben, bis sie ihn beherrschen.

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Sortieren und schreiben im Lernheft 2: Für jede Sortierübung gibt es eine konkrete Aufgabe . In manchen Übungen sind mehrere Phänomene angegeben. Hier ist es nicht erforderlich, alle Phänomene gleichzeitig zu sortieren. Die Kinder können sich auch eins davon aussuchen oder Sie geben ihnen eins vor.

Beispiel (Kapitel 1 (LB), Übung 3 a), S. 9):

a) Findet Wörter mit au , ei und eu .

Der Ablauf der Sortierübungen ist in der Regel immer gleich (s. o. „Grundübung Sortieren“). Zur Orien- tierung ist er unter der Aufgabe jeder Sortierübung mit Hilfe von Piktogrammen beispielhaft aufgeführt. Besprechen Sie mit den Kindern die Aufgabe und den Ablauf stets vor Beginn einer Sortierübung.

Beispiel Kapitel 1 (LB), Übung 3 a), S. 9):

Ê Vorsprechen

Ë Nachsprechen

Ì Entscheiden

Í Kontrollieren



Schreiben

Leiter

Leiter

Wörter mit au , ei oder eu : JA -Feld alle anderen Karten: NEIN -Feld

Vorderseite der Karte

siehe Tabelle „Schreiben“ und Übung b)

Am Schluss jeder Sortierübung schreibt jedes Kind die ersten gefundenen Wörter (hier: vom JA -Feld ) mit dem gesuchten Phänomen in die vorgegebene Tabelle . Das Schreiben erfolgt stets nach der Methode „Abschreiben“ (s. o.).

Beispiel (Ausschnitt aus Kapitel 1 (LB), Übung 3 a), S. 9):

 Schreiben

Wörter mit au

Wörter mit ei

Wörter mit eu

laufen

Leiter

Scheune

Zur späteren Fortführung dieser Übung lassen Sie die Kinder die vorgegebene Tabelle in ihren Heften erstellen. Die Kopfzeile „  Schreiben“ muss dabei nicht übernommen werden.

2.3 Partnerdiktat

Das Partnerdiktat (wie auch das Selbstdiktat) ist eine sinnvolle Weiterentwicklung der Methode „Abschreiben“. Die Vorgehensweise ist in der Regel immer gleich.

Grundübung Partnerdiktat (Partnerarbeit, Modellwortschatz oder Wörterlisten) : Diktiere deinem Partner das Wort so, dass er es mit Sicherheit richtig schreibt. [Das diktierende Kind ist immer für die richtige Schreibung verantwortlich!] Ê Vorsprechen (Kind 1) : Sprich das Wort so, wie es geschrieben wird. Gib deinem Partner so viele Hilfen, wie er braucht. [„Schreibsprache“]  Nachsprechen (Kind 2) : Sprich das Wort deutlich nach.  Schreiben (Kind 2) : Schreibe das Wort und sprich dabei leise mit.  Kontrollieren (Kind 2) : Lies genau, was du geschrieben hast. Korrigiere, wenn du dich verschrieben hast. [Nicht korrekt geschriebene Wörter werden mit einem Lineal durchgestrichen und neu geschrieben.]

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3 Hinweise zu einzelnen Übungen

Um mit den Kindern die jeweilige Durchführung besser besprechen zu können, sind hier zu folgenden Übungen im Lernheft 2 nähere Informationen und Hinweise aufgeführt:

 Kapitel 3 ( LV ), S. 24: Vorübung – Lang und kurz gesprochene Vokale

Der Ablauf dieser Sortierübung mit der Bildkartei LV ist unter der Aufgabe als Beispiel aufgeführt. Besprechen Sie mit den Kindern die Aufgabe und den Ablauf stets vor Beginn der Sortierübung. Die Bildkarten werden als Stapel mit den Bildseiten nach oben auf den Tisch gelegt. Ein Kind nimmt die oberste Bildkarte vom Stapel und zeigt dem anderen Kind die Bildseite der Karte, während es selbst die Lösungsseite sieht. Der weitere Ablauf der Übung sieht im Detail dann so aus:

Grundform

Verb in Silben

Ein Kind sieht die Lösungsseite .

Ein Kind sieht die Bildseite .

Vorsprechen : (das) Messer

Nachsprechen : (das) Messer

Welchen betonten Vokal hörst du? Sprich das Wort mit (betont) langem e . Sprich das Wort jetzt mit (betont) kurzem e .

Ich höre ein e .

M eee sser.

M e sser.

Entscheiden : Das kurze e klingt richtig. Also Feld  .

Welches e klingt richtig?

Kontrollieren und die Lösung bestätigen : Ja, der betonte Vokal e ist kurz . Also Feld  .

Bei dieser Übung ist entscheidend , dass das zweite Kind das Wort wirklich einmal mit betont langem und einmal mit betont kurzem Vokal spricht und aufgrund der Aussprache entscheidet, welches Wort richtig klingt. Gerade beim e und beim o ändert sich durch die einmal lange und einmal kurze Aussprache deutlich die Vokalqualität (vgl. O fen ≠ o ffen ). Wenn Kinder diesen Unterschied in der Aussprache bei der Übung nicht von sich aus machen, sollten Sie es mit ihnen speziell einüben. Dies ist wichtig, um später schnell und automatisiert lang und kurz gesprochene Vokale voneinander unterschei- den zu können. Der Ablauf dieser Vorübung gilt auch für Kapitel 7 ( LV ), S. 46: Übung 1 (Wiederholung) . Dort wird dann aber direkt im Anschluss auch noch die Übung 2 („Kurz gesprochene Vokale: Folgekonsonanten“) durchgeführt.

 Kapitel 5 ( LD ), S. 39: Übung 6 – Textkorrektur: Lesen , was da steht

Besprechen Sie mit den Kindern die Aufgabe, den Ablauf der Übung und die Handhabung der Korrekturkarte stets vor Beginn der Korrekturübung.

Der Ablauf der Übungen mit der Korrekturkarte und den vorgegebenen Materialien zur Textkorrektur (richtige Texte, Aufgabentexte) ist immer gleich (hier: Arbeit mit der Vorderseite der Korrekturkarte):

Abbildung siehe nächste Seite. 

7

 Lies den richtigen Text von vorne nach hinten durch. Hast du alles verstanden?  Lies den Aufgabentext mit der Korrekturkarte Wort für Wort von hinten nach vorne . Markiere jedes gelesene Wort an der schrägen „Anstreichkante“. Schiebe die Karte dann nach links bis zum nächsten Wort weiter.  Unterstreiche jedes falsch geschriebene Wort und schreibe es richtig in dein Heft. Danach geht es mit dem nächsten Wort weiter.

Nur die Textkorrektur KW - WA (Text k orrektur auf der W ortebene – W ort a rt bestimmen) weicht davon ab : Da die Wörter dort im Satz zusammenhang betrachtet werden müssen, muss die Textkorrektur von vorne nach hinten erfolgen (s. Kapitel 8 ( WA ), Übung 8 , S. 67).

 Kapitel 7 ( LV ), S. 47: Übung 2 – Kurz gesprochene Vokale: Folgekonsonanten

Der Ablauf dieser Sortierübung mit der Bildkartei LV ist unter der Aufgabe als Beispiel aufgeführt. Besprechen Sie mit den Kindern die Aufgabe und den Ablauf stets vor Beginn der Sortierübung. Die Bildkarten vom Feld  aus Übung 1 werden als Stapel mit den Bildseiten nach oben auf den Tisch gelegt. Ein Kind nimmt die oberste Bildkarte vom Stapel und zeigt dem anderen Kind die Bild- seite der Karte, während es selbst die Lösungsseite sieht. Der weitere Ablauf der Übung sieht im Detail dann so aus:

Grundform

Verb in Silben

Ein Kind sieht die Lösungsseite .

Ein Kind sieht die Bildseite .

Vorsprechen : (das) Messer

Nachsprechen : (das) Messer

Welchen betonten Vokal hörst du? Welchen Laut hörst du nach dem e ? Und welchen Laut hörst du nach dem s ? Ist das ein Vokal oder ein Konsonant?

Ich höre ein e . Ich höre ein s . Ich höre ein e .

Entscheiden : Das ist ein Vokal. Also Feld ein .

Kontrollieren und die Lösung bestätigen : Ja, du hörst hier nach dem kurzen e nur einen

Bei dieser Übung geht es darum, ob nach dem kurzen , betonten Vokal nur ein Konsonant hörbar ist (z. B. Sch i ff  f ) oder ob mehrere , verschiedene Konsonanten hörbar sind (z. B. St i ft  f und t ). Die anschließende Schreibübung mit den Wörtern, in denen nur ein Konsonant hörbar ist, leitet über Konsonanten . Also Feld ein . Am Schluss der Sortierübung : Schreiben (beide): Schreibt die Wörter vom Feld ein in Spalten untereinander ins [eigene] Heft.

8

zur Rechtschreibregel : Folgt im Wortstamm auf den kurzen, betonten Vokal nur ein hörbarer Kon- sonant, so wird dieser verdoppelt . – Besprechen Sie dies mit den Kindern, bevor sie im Kapitel 7 ( LV ) weiterüben.

 Kapitel 9 ( WZ ), S. 70: Übung – Verben mit der Vorsilbe ver -

Der Ablauf dieser Sortierübung mit dem Modellwortschatz ist unter der Aufgabe als Beispiel aufgeführt. Besprechen Sie mit den Kindern die Aufgabe und den Ablauf stets vor Beginn der Sortierübung. Besprechen Sie mit den Kindern auch, dass Vorsilben immer den Sinn des Grundwortes verändern und dabei verschiedene Bedeutungen haben können. Die wichtigsten Bedeutungen der Vorsilbe ver - sind: Bedeutungen Beispiele etwas oder jemanden ändern, anders werden oder etwas anders machen ver ändern, ver beulen, ver binden ändern  Ich möchte die Welt ver ändern.

ver bleiben, ver brauchen brauchen  Wir ver brauchen das ganze Papier. ver bauen, ver biegen, ver laufen laufen  Wir ver laufen uns oft im Wald.

etwas zu Ende tun, beenden, verhindern

etwas verkehrt oder falsch machen

ver jagen, ver reisen jagen  Ich ver jage die Wespen.

weg, woandershin

ver danken, ver geben geben  Ich ver gebe dir.

sonstige Wörter (oft mit neuer Bedeutung)

 Kapitel 11 ( AF ), S. 78: Übung – Häufigkeitswörter, A usnahmeschreibungen: pf , v , chs Besprechen Sie mit den Kindern die Aufgabe und den Ablauf der Übung (z. B. Abschreiben oder Partnerdiktat) stets vor Beginn der Übung. Besprechen Sie mit den Kindern auch, dass die Schreibung vieler Häufigkeitswörter sich nur aus dem Satzzusammenhang heraus erschließen lässt. Beispiele: i n ≠ i hn , de n ≠ de m Heute ist in der Schule ein kleiner Hund. Wir mögen ihn . Auf dem Schulhof lassen wir den Hund frei laufen. Führen Sie mit den Kindern in diesem Lernbereich also viele Übungen im Satzzusammenhang durch. Beispiel:

Ergänze in oder ihn . Wir gehen _____ die Eishalle. Opa ist krank. Wir besuchen _____ heute. Der Hund ist weggelaufen. Wir vermissen _____. Wir fahren morgen _____ den Urlaub.

Tipp: Lassen Sie die Kinder nicht alle Häufigkeitswörter auf einmal, sondern sinnvoll gestaffelt üben und (auswendig) lernen.

9

4 Lernzielkontrollen

Sie können die jeweiligen Lernziele schnell und einfach überprüfen, indem Sie dem Kind einige Wörter oder Sätze aus dem geübten Kapitel bzw. Lernbereich diktieren (plus einige Wörter, die das gesuchte Phänomen bewusst nicht enthalten). Grundsätzlich sollten Sie immer auch die selbst geschriebenen Texte des Kindes betrachten, da sich sein aktuelles Rechtschreibkönnen unter Normalbedingungen darin am besten widerspiegelt. Besprechen Sie die Lernzielkontrollen mit dem Kind: Kann ein Kapitel abgeschlossen werden oder welche weiteren Übungen sind sinnvoll? Im Folgenden finden Sie zu jedem Kapitel einen konkreten Vorschlag für die Lernzielkontrolle. Kapitel 1 (Abschluss S. 18) : Lernbereich LB – Besonderheiten Diktieren Sie dem Kind einige Sätze, in denen alle geübten Besonderheiten vorkommen (- el , - en , - er ; au , ei , eu ; ch , sch , sp , st ; ng , nk , qu ). Beispiele:

4.1

Für den Ku ch en br au ch e i ch dr ei Ei er . Frö sch e qu ak en , Ferk el qu iek en . Wir l au f en die L ei t er ho ch und sp ri ng en ins H eu . Die St erne l eu ch t en in der Du nk el h ei t. I ch st opfe die Sp ortsa ch en in den Sch ra nk .

Betrachten Sie auch aktuelle , eigene Texte des Kindes: Sind darin die geübten Besonderheiten (sofern sie vorkommen) korrekt verschriftet? Unsicherheiten bei bestimmten Besonderheiten können gezielt mit den passenden Wörterlisten LB oder den entsprechenden Sortierübungen mit dem Modellwortschatz bearbeitet werden. Folgendes müssen die Kinder an dieser Stelle noch nicht können : das ie korrekt anwenden (s. o. in quieken ), zusammengesetzte Wörter erkennen (s. o. Sportsachen ). Kapitel 2 (Abschluss S. 22) : Lernbereich WA – Verben Wählen Sie 5–7 Wörter aus: Nomen, Adjektive und Verben gemischt, mindestens 3 Verben (z. B. Wörter- karten aus dem Modellwortschatz oder Wörter aus dem „Stegreif“). Nennen Sie jeweils ein Wort und lassen Sie das Kind bestimmen, ob das Wort ein Verb ist. Wenn das Kind nicht von selbst wir (oder ich , du , er , sie , es ) davorsetzt, fragen Sie nach: „Wie kannst du herausfin- den, ob das Wort ein Verb ist?“ Ist das Kind in der Anwendung der Technik ( Personalformen bilden ) sicher und kann es die Verben sicher bestimmen? Betrachten Sie auch aktuelle , eigene Texte des Kindes: Sind darin die Verben durchgängig klein ge- schrieben? Bei Unsicherheiten sollte die Sortierübung mit dem Modellwortschatz wiederholt werden (s. Kapitel 2 ( WA ), Übung 1 , S. 21). Auch die Übungstexte WA „Wortarten in Texten bestimmen“ sind hilfreich (hier nur die Verben bestimmen lassen). Kapitel 3 (Abschluss S. 28) : Lernbereich LV – Vokallänge, ie Sprechen Sie einige Wörter mit langem i ( ie ) und mit kurzem i vor und lassen Sie das Kind benennen, ob das i lang oder kurz gesprochen wird. Sie können die Wörter auch diktieren und vom Kind schreiben lassen. Beispiele:

4.2

4.3

Spiegel, finden, tief, liegen, Kiste, Liebe, finster, Licht, Brief

10

Ist das Kind in der Bestimmung der Vokallänge sicher? Ist es in der Schreibung mit i ≠ ie sicher? Betrachten Sie auch aktuelle , eigene Texte des Kindes: Sind darin die Wörter mit ie und mit (kurzem) i korrekt geschrieben? Manchmal kommt es zu einer Art Übergeneralisierung, sodass ein Kind plötzlich alle Wörter, in denen ein i vorkommt, mit ie schreibt. Hier hilft der Hinweis (und ggf. noch einmal eine Übung dazu), die Vokallänge speziell beim i zu bestimmen (und nur das lang gesprochene i mit ie zu schreiben). Wenn ein Kind beim frei- en Schreiben das ie überwiegend nicht berücksichtigt, sollten die Sortierübung mit dem Modellwortschatz zum ie (s. Aufgabenkarte LV 5 ) und die Übungen mit den entsprechenden Wörterlisten LV vertieft werden. Folgendes müssen die Kinder an dieser Stelle noch nicht können : Konsonantenverdopplung in Wörtern mit kurzem i (z. B. Ritter , Kissen , bestimmen  Doppelkonsonanten s. Kapitel 7) sowie Ausnahmeschreibun- gen und Fremdwörter, in denen das lang gesprochene i nur mit i verschriftet wird (z. B. Biber , Maschine ). Kapitel 4 (Abschluss S. 32) : Lernbereich WA – Adjektive Wählen Sie von den Varianten a) und b) eine aus oder machen Sie beides. a) Wählen Sie 5–7 Wörter aus: Nomen, Adjektive und Verben gemischt, mindestens 3 Adjektive (z. B. Wörterkarten aus dem Modellwortschatz oder Wörter aus dem „Stegreif“). Nennen Sie jeweils ein Wort und lassen Sie das Kind bestimmen, ob das Wort ein Adjektiv ist. Wenn das Kind nicht von selbst die Vergleichsstufen bildet (z. B. groß , größer , am größten ), fragen Sie nach: „Wie kannst du herausfinden, ob das Wort ein Adjektiv ist?“ Ist das Kind in der Anwendung der Technik ( Vergleichsstufen bilden ) sicher und kann es die Adjekti- ve sicher bestimmen? b) Diktieren Sie dem Kind einige Sätze und lassen es dann die Adjektive unterstreichen. Beispiele: Sind alle Adjektive klein geschrieben? Sind alle Adjektive unterstrichen ? Betrachten Sie auch aktuelle , eigene Texte des Kindes: Sind darin die Adjektive durchgängig klein ge- schrieben? Bei Unsicherheiten sollte die Sortierübung mit dem Modellwortschatz wiederholt werden (s. Kapitel 4 ( WA ), Übung 1 , S. 31). Auch die Übungstexte WA „Wortarten in Texten bestimmen“ sind hilfreich (hier nur die Adjektive bestimmen lassen). Kapitel 5 (Abschluss S. 40) : Lernbereich LD – Silben trennendes h Wählen Sie von den Varianten a) und b) eine aus oder machen Sie beides. – Die Variante a) bezieht sich nur auf die im Kapitel 5 ( LD ) geübten Wörter mit Silben trennendem h . Die Variante b) bezieht sich ins- gesamt auf die Lernbereiche LB und LD (= lauttreue Schreibungen einschließlich Besonderheiten, Silben trennendes h und vokalisches r ) und schließt die Korrekturtechnik mit der Korrekturkarte ein. a) Diktieren Sie dem Kind einige Wörter oder Sätze mit Silben trennendem h . Beispiele: Die Kühe stehen auf der Weide. Mein kleiner Bruder hat ein neues Buch. Das alte Auto ist langsam.

4.4

4.5

Mama geht in den Park. Dort blühen die Rosen.

Fragen Sie nach: „Wie kannst du herausfinden, ob Kuh oder geht mit h geschrieben wird oder nicht?“ b) Lassen Sie das Kind einen Korrekturtext aus dem Bereich Text k orrektur auf der L autebene ( KL 1 )

mit der Korrekturkarte von hinten nach vorne bearbeiten. Hat das Kind auf Anhieb alle 10 Verschreibungen gefunden?

11

Betrachten Sie auch aktuelle , eigene Texte des Kindes: Kommen darin noch Verschreibungen auf der Lautebene vor (z. B. Laut-Buchstaben-Zuordnung, Buchstabendreher, -auslassungen, -hinzufügungen)? Bei wenigen , unspezifischen Verschreibungen auf der Lautebene sollte das Kind routinemäßig die einge- übte Korrekturtechnik mit der Korrekturkarte auch beim freien Schreiben anwenden. Kommen gehäuft Verschreibungen bei bestimmten Lauten bzw. Buchstaben vor, sollten Hör übungen mit der Bildkartei LB oder dem Online-Trainingsprogramm Laut-Buchstaben-Sortiermaschine sowie Schreib übungen mit den entsprechenden Wörterlisten LB oder LD durchgeführt werden. Kapitel 6 (Abschluss S. 44) : Lernbereich SA / SZ – Satzarten, Satzschlusszeichen Betrachten Sie vorrangig die aktuellen , eigenen Texte des Kindes: Sind darin die Satzanfänge groß - geschrieben und die Satzschlusszeichen richtig gesetzt? Je nach Übungsschwerpunkt im Unterricht können Sie das Kind auch eine der folgenden Übungen aus der SATZWERKSTATT Primarstufe (Materialordner A, Satzarten) bearbeiten lassen (einen der Texte auswählen):  Einsetzübung: Punkt (Übungen A|E4 ) = am einfachsten  Einsetzübung: Alle Satzschlusszeichen (Übungen A|E6 )  Textkorrektur: Punkt (Übungen A|KS1 )  Textkorrektur: Alle Satzschlusszeichen (Übungen A|KS3 ) = am schwierigsten Hat das Kind alle Satzschlusszeichen eingesetzt bzw. korrigiert und die Satzanfänge markiert? Bei Unsicherheiten auch in den eigenen Texten des Kindes sollten zunächst weitere sprachliche Übungen zu den Satzarten durchgeführt werden (z. B. SATZWERKSTATT Primarstufe, Übungen A|E1 bis A|E3 ). Kapitel 7 (Abschluss S. 55) : Lernbereich LV – Doppelkonsonanten, ck , tz , ß Diktieren Sie dem Kind einige Sätze, in denen Wörter mit kurzem Vokal und Doppelkonsonanten (auch ck , tz ) sowie (zum Teil ähnliche) Wörter mit langem Vokal und einfachem Konsonant (auch ß ) vor-

4.6

4.7

kommen. Beispiele:

Der Ofen ist offen. Der Teller steht neben dem Telefon. Eben war Ebbe, jetzt kommt die Flut. Alle Kugeln kullern über den Boden. Die Katze steckt eine Tatze in den Sack. Großmutter backt leckere Plätzchen . Viele kleine Flüsse fließen in den großen Fluss.

Die rot gedruckten Wörter sind prinzipiell schwieriger , da die Doppelkonsonanten (bzw. ck , tz , ß ) hier in einer abgeleiteten Form oder Wortzusammensetzung stehen. Auch Flu ss und flie ß en im selben Satz sind eine Hürde, da beide Wörter zur gleichen Wortfamilie gehören und sich dennoch die Schreibung im Wortstamm ändert. Diese Wörter werden beim Abschluss des Kapitels 7 ( LV ) noch nicht unbedingt voraus- gesetzt, aber sie geben einen Hinweis darauf, inwieweit ein Kind die geübten Rechtschreibmuster bereits verinnerlicht hat. Da der Lernbereich LV von allen Lernbereichen der Rechtschreibung mit am schwierigsten zu bewältigen ist und am meisten Zeit braucht, bietet es sich an, die Übungen zwischenzeitlich ruhen zu lassen und bei Bedarf zu einem späteren Zeitpunkt erneut aufzugreifen. Kapitel 8 (Abschluss S. 67) : Lernbereich WA – Nomen, Artikel Wählen Sie von den Varianten a) und b) eine aus oder machen Sie beides. – Die Variante a) bezieht sich nur auf die im Kapitel 8 ( WA ) geübten Nomen . Die Variante b) bezieht sich auf alle Wortarten , die im Lernbereich WA geübt werden (Verben, Adjektive und Nomen).

4.8

12

a) Wählen Sie 5–7 Wörter aus: Nomen, Adjektive und Verben gemischt, mindestens 3 Nomen (z. B. Wörter­ karten aus dem Modellwortschatz oder Wörter aus dem „Stegreif“). Nennen Sie jeweils ein Wort und lassen Sie das Kind bestimmen, ob das Wort ein Nomen ist. Wenn das Kind nicht von selbst die Mehrzahl bildet (z. B. ein Haus – viele Häuser ), fragen Sie nach: „Wie kannst du herausfinden, ob das Wort ein Nomen ist?“ Ist das Kind in der Anwendung der Technik ( Mehrzahl bilden ) sicher und kann es die Nomen sicher bestimmen? b) Lassen Sie das Kind einen Korrekturtext aus dem Bereich Text k orrektur auf der W ortebene ( KW - WA ) von vorne nach hinten bearbeiten (speziell bei KW - WA gilt dabei: Wörter im Satzzusammen- hang betrachten!). Hat das Kind auf Anhieb alle 12 Verschreibungen gefunden? Betrachten Sie auch aktuelle , eigene Texte des Kindes: Sind darin die Nomen durchgängig groß - und alle anderen Wörter klein geschrieben (speziell Wortgruppen aus Adjektiv und Nomen, z. B. das alte Haus )? Bei Unsicherheiten sollte die Sortierübung „Wortarten überprüfen“ mit dem Modellwortschatz wiederholt werden (s. Kapitel 8 ( WA ), Übung 6 , S. 64). Auch die Übungstexte WA „Wortarten in Texten bestimmen“ sind hilfreich. Die Korrekturtechnik „Wortart bestimmen“ sollte beim freien Schreiben routinemäßig angewendet werden. Folgendes müssen die Kinder an dieser Stelle noch nicht können : Großschreibung bei Nominalisierun- gen (z. B.: Das L esen macht Spaß. – Ich habe im G anzen schon hundert Bücher gelesen.). Kapitel 9 (Abschluss S. 70) : Lernbereich WZ – Vorsilbe ver - Diktieren Sie dem Kind einige Wörter mit der Vorsilbe ver - sowie Wörter, in denen fer - keine Vorsilbe ist und deshalb mit f geschrieben wird. Weisen Sie ruhig darauf hin, dass nicht alle Wörter mit v geschrieben werden. Beispiele: Die rot gedruckten Wörter sind prinzipiell schwieriger , weil einerseits nur Verben geübt wurden und andererseits bei ver gessen , Ver lierer und ver nünftig der Wortteil nach der Vorsilbe ver - nicht als eigenständiges Wort erkennbar ist ( gessen ? Lierer ? nünftig ?). Daher werden diese Wörter nicht unbe- dingt vorausgesetzt, aber sie können als „Gradmesser“ für das Rechtschreibgespür des Kindes dienen. Kapitel 10 (Abschluss S. 75) : Lernbereich WU – Wortumformungen mit ä ( äu ) Diktieren Sie dem Kind einige Wörter mit ä und äu , die von Wörtern mit a und au abgeleitet sind, sowie zusätzlich einige Wörter mit e und eu , damit das Kind die Kontrollwörter tatsächlich bilden muss : Beispiele: verlaufen, verstehen, fertig, verlassen, Ferkel, verlegen, fern, vergessen , Verkauf , Verlierer , Fernseher, vernünftig

4.9

4.10

Wälder, Felder, Bäume, Häuser stärker, schwächer, fester, älter sie denkt, er brät, du läufst, sie fängt, er keucht

Ist das Kind in der Unterscheidung von e und ä (bzw. eu und äu ) sicher? Bei Unsicherheiten fragen Sie nach: „Wie kannst du herausfinden, ob ein Wort mit e oder mit ä geschrieben wird?“ Bei Bedarf sollten die Sortierübung mit dem Modellwortschatz (s. Kapitel 10 ( WU ), Übung 4 , S. 75) sowie die Übungen mit den Wörterlisten WU wiederholt werden.

13

5 Materialien und ergänzende Literatur

5.1

Zusätzlich erforderliche Materialien für die Übungen im Lernheft 2

RLB-KM01-Z

Modellwortschatz – Teil 1 * 320 Wörterkarten (DIN A7) – Lernbereich LB inkl.: Gratis-Zugang zum Online-Programm „Wortschatz-Training online“ Testzugang: www.collishop.de  Software-Portal Benutzername: demo , Passwort: demo Modellwortschatz – Teil 2 * 320 Wörterkarten (DIN A7) – Lernbereiche LD , LV und WU inkl.: Gratis-Zugang zum Online-Programm „Wortschatz-Training online“ Testzugang: www.collishop.de  Software-Portal Benutzername: demo , Passwort: demo

1 Kartei pro Kind

Verb in Silben

RGG-KM01-Z

1 Kartei pro Kind

* Mit diesen beiden Teilen können außerdem die Lernbereiche WA und WZ bearbeitet werden.

RXX-XX01-Z

Modellwortschatz – Sortierbox stabile Box mit 4 Fächern und entsprechenden Registerkarten sowie einem Namensaufkleber für die Arbeit mit dem Modellwortschatz

1 Box pro Kind

Verb in Silben

RLB-VG98-Z

Materialordner Lernbereich LB + Download ** 181 Seiten Kopiervorlagen LB (inkl. Protokollbögen für den Rechtschreibpass):

1 Exemplar pro Schule

1 x RLB-VA99-Z: Abschreibtexte LB (32 Seiten) 1 x RLB-VW99-Z: Wörterlisten LB (116 Seiten) 1 x RLB-VU01-Z: Bilderfenster (18 Seiten)

Bildkartei LV – Komplettpaket 160 Bildkarten (DIN A7) mit Lösungen auf den Kartenrückseiten für Übungen zur systematischen Unterscheidung lang und kurz gesprochener Vokale sowie zur Konsonantenverdopplung inkl.: 1 x RXX-XX07-Z: Box 1 x RLB-VI03-Z: Sortiertafel LV Protokollbögen für den Rechtschreibpass Korrekturkarte 12 x 7 cm, doppelseitig, für Übungen zur Textkorrektur auf der Laut- und auf der Wortebene (Lernbereiche KL, KW-LV, KW-WA, KW-WU, KW-WZ, KW-AF)

RLV-KB04-Z

6–8 Exemplare pro Klasse

RKG-SE01-Z

1 Exemplar pro Kind

Aufdruck Vorderseite = Korrektur der L autdetektive Aufdruck Rückseite = Korrektur der W ortdetektive

5.2

Weitere zusätzliche Materialien für die Anschlussübungen

RLB-KB03-Z

Bildkartei LB – Komplettpaket 720 Bildkarten (DIN A7) plus 77 Lösungskarten (10,5 x 10 cm) mit Box, 18 Schwierigkeitsstufen für Übungen zum Heraushören von Lauten am Wortanfang, am Wortende und im Wortinneren inkl.: 3 x RLB-VI03-Z: Sortiertafel LB Protokollbögen für den Rechtschreibpass

2 Exemplare pro Klasse

Verb in Silben

14

RGG-KG02-Z

Modellwortschatz – Aufgabenkarteien LB , LD , LV – Komplettpaket 102 Karten (DIN A5) – Einführungen, Aufgaben, Hinweise, Lösungen: 1 x RLB-UK02-Z: Aufgabenkartei LB (57 Karten) 1 x RLD-UK02-Z: Aufgabenkartei LD (20 Karten) 1 x RLV-UK02-Z: Aufgabenkartei LV (25 Karten) 1 x RXX-XX03-Z: Box für die Aufgabenkarteien LB, LD, LV inkl.: 6 x RLB-UK03-Z: Sortiertafel A/B Modellwortschatz – Aufgabenkartei WA 22 Karten (DIN A5) – Einführung, Aufgaben, Hinweise, Lösungen inkl.: 2 x RLB-UK03-Z: Sortiertafel A/B Modellwortschatz – Aufgabenkartei WU 42 Karten (DIN A5) – Einführung, Aufgaben, Hinweise, Lösungen inkl.: 1 x RWU-UU01-Z: Liste der unregelmäßigen Verben (Konjugationen) 2 x RLB-UK03-Z: Sortiertafel A/B Optional: Box für die Aufgabenkarteien WA, WU, WZ, AF stabile Box mit 4 Fächern für die einfache und sinnvoll strukturierte Aufbewahrung der Aufgabenkarteien der Wortebene

1 Exemplar pro Klasse

Verb in Silben

RWA-UK02-Z

RWU-UK02-Z

RXX-XX04-Z

RLD-VG98-Z

Materialordner Lernbereich LD + Download ** 154 Seiten Kopiervorlagen LD + KL (inkl. Protokollbögen für den Rechtschreibpass):

1 Exemplar pro Schule

1 x RLD-VA99-Z: Abschreibtexte LD (32 Seiten) 1 x RLD-VW99-Z: Wörterlisten LD (13 Seiten) 1 x RLD-VU01-Z: Wörterschlangen (21 Seiten) 1 x RKL-VT99-Z: Textkorrektur KL (76 Seiten)

RLV-VG98-Z

Materialordner Lernbereich LV + Download ** 116 Seiten Kopiervorlagen LV + KW-LV (inkl. Protokollbögen für den Rechtschreibpass):

1 Exemplar pro Schule

1 x RLV-VA99-Z: Abschreibtexte LV (32 Seiten) 1 x RLV-VW99-Z: Wörterlisten LV (22 Seiten) 1 x RLV-VT99-Z: Textkorrektur KW-LV (53 Seiten)

RWA-VG98-Z

Materialordner Lernbereich WA + Download ** 99 Seiten Kopiervorlagen WA + KW-WA (inkl. Protokollbögen für den Rechtschreibpass):

1 Exemplar pro Schule

1 x RWA-VU99-Z: Übungstexte WA (53 Seiten) 1 x RWA-VT99-Z: Textkorrektur KW-WA (37 Seiten)

RWU-VG98-Z

Materialordner Lernbereich WU + Download ** 148 Seiten Kopiervorlagen WU + KW-WU (inkl. Protokollbögen für den Rechtschreibpass):

1 Exemplar pro Schule

1 x RWU-VA99-Z: Abschreibtexte WU (33 Seiten) 1 x RWU-VW99-Z: Wörterlisten WU (52 Seiten) 1 x RWU-VT99-Z: Textkorrektur KW-WU (53 Seiten)

SATZWERKSTATT Primarstufe – Materialordner A + Download ** 162 Seiten Kopiervorlagen zum Bereich Was ist ein Satz? – Satzarten (inkl. Text k orrektur auf der S atzebene ( KS ) und Protokollbogen für den Rechtschreibpass) inkl.: 1 x RSP-BL02-Z: Anleitungsheft „SATZWERKSTATT Primarstufe“

RSP-VU82-Z

1 Exemplar pro Schule

** Für reine Download-Produkte sowie für Produkte, die zusätzlich eine Download-Lizenz enthalten, gilt folgende Regelung: Regelung siehe nächste Seite. 

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Download-Lizenzen haben eine Gültigkeitsdauer von 24 Monaten ab Kaufdatum. Die Dokumente werden per Lizenzaufdruck für den jeweiligen Käufer individualisiert. Innerhalb der 24 Monate steht immer die jeweils aktuellste Version zum Ausdrucken bzw. Herunterladen im Downloadbereich des Software-Portals bereit ( https://cloude.collishop.de/ ). Nach der Bestellung erhält der Kunde die Zugangsdaten für den Downloadbereich, in dem er die für ihn freigeschalteten Produkte findet. Hat der Kunde bereits bei einer vorherigen Bestellung den Zugang erworben, kann er direkt auf die neu erworbenen Produkte zugreifen. Optional: Die Online-Trainingsprogramme können von jedem internetfähigen Rechner aus aufgerufen werden (verschie- dene Lizenzen sind im Colli-Shop der Rechtschreibwerkstatt erhältlich). Unterricht und individuelles häusliches Üben lassen sich auf diese Weise noch einfacher aufeinander abstimmen. Testzugang: www.collishop.de  Software-Portal Benutzername: demo , Passwort: demo

5.3 Ergänzende Literatur

RXX-BF05-Z

Buch „Richtig schreiben lernen mit Modellwörtern“ 176 Seiten (21 x 27 cm), Grundlagen für einen sicheren Umgang mit der Schriftsprache – Hinweise für die Unterrichtsgestaltung und vielfältige, auf den Modellwortschatz bezogene Rechtschreibübungen

Verb in Silben

PDF-Download

Heft „Unterrichten mit der Rechtschreibwerkstatt“ (als PDF zum Download ) 12 Seiten (DIN A4), Autoren: Regina Hoffmann, Christian Kaiser, Norbert Sommer-Stumpen- horst, Thomas Weger Diese Kurzbeschreibung zur Arbeit mit der Rechtschreibwerkstatt kann im Colli-Shop der Rechtschreibwerkstatt ( www.collishop.de ) angesehen und frei heruntergeladen werden ( https://cld.bz/C2S4Wmr/1 ). * * Das Heft steht auch im Downloadbereich der Rechtschreibwerkstatt ( www.rechtschreibwerkstatt-konzept.de ) unter dem Punkt „Kurzanleitungen Konzept und Materialien“ zur Verfügung. Diese Kurzbeschreibung mit Tipps und Checkliste für einen guten Start in den Unterricht mit der Rechtschreibwerkstatt kann im Colli-Shop der Rechtschreibwerkstatt ( www.collishop.de ) angesehen und frei heruntergeladen werden ( https://cld.bz/Pa2Phju ). * * Das Heft steht auch im Downloadbereich der Rechtschreibwerkstatt ( www.rechtschreibwerkstatt-konzept.de ) unter dem Punkt „Kurzanleitungen Konzept und Materialien“ zur Verfügung. Heft „Einfach einsteigen“ (als PDF zum Download ) 12 Seiten (DIN A4)

GRATIS

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Alle hier aufgeführten sowie weitere interessante Produkte zur differenzierten und individuellen Arbeit mit dem Konzept der Rechtschreibwerkstatt finden Sie im Colli-Shop der Rechtschreibwerkstatt unter:

www.collishop.de

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Impressum

Verlag Graf Orthos Rechtschreibwerkstatt GmbH & Co. KG

Marienstraße 33 59269 Beckum

Vertrieb www.collishop.de

Infos zum Konzept www.rechtschreibwerkstatt.de E-Mail: info@rechtschreibwerkstatt.de

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